Сомнение 2: Так что же, весь наш предыдущий педагогический опыт – напрасен? И мы все делали неправильно? Если обсуждаемые перемены настолько значительны, неизбежно приходится сопоставлять их с опытом нашей работы в прошлом. То ли благодаря участию в семинарах проекта РКМЧП, то ли благодаря знакомству и жарким спорам с коллегами-новаторами, учителя отмечают явственный прогресс в своем преподавательском почерке, более того, они начинают подходить к преподаванию с иными критериями. «Я куда критичнее оцениваю теперь свою работу», – заявил один университетский преподаватель. Кардинальные перемены неизбежно касаются и взаимоотношений учителя с учениками. Одна учительница начальных классов заметила: «Теперь мы, скорее, на равных. Я воспринимаю их как партнеров». Гораздо реже звучат привычные обращения взрослого к ре¬бенку – сверху вниз, которые неприемлемы при общении между взрослыми. К примеру, указания перестали быть «командами и при¬казами». Однако очень непросто уступить ученику место, традиционно занимаемое са¬мим учителем. И перед нами встает вопрос: «Как позволить ученикам высказывать свое мнение, и при этом не упустить из рук бразды правления? Возможно ли это в принципе?» (вопрос учителя средней школы).
Один из способов естественно и последовательно облегчить эту нелегкую задачу состоит в активном использовании дискуссионных методов и приемов. Именно так мы заставляем себя слушать и задумываться о том, что го¬ворят ученики. Дискуссии приумножают ценность высказываний ребенка, как в его собственных глазах, так и в глазах учителя.
Loading ...