Суть коммуникативной компетентности заключается в том, что человек оказывается способным получать необходимую информацию, отстаивать собственную точку зрения в диалоге, в публичном выступлении, тем самым быть готовым к социальному взаимодействию.
Как показывает опыт, у современных школьников коммуникативная компетентность развита недостаточно. Во многом это объясняется тем, что процессу обучения не всегда присуща чётко организованная систематическая направленность.
Поэтому, формируя коммуникативную компетентность учащихся, целесообразно проводить последовательную и целенаправленную работу на основе речевой деятельности, включающей такие её виды, как аудирование (слушание), чтение, говорение и письмо. В соответствии с ними у школьников формируются 4 вида коммуникативных умений: слушать, аудировать (понимать речь в её звуковом выражении); читать (воспринимать речь в её графическом выражении); говорить и писать (излагать мысли в устной и письменной форме).
В процессе слушания ученики зачастую не воспринимают до 70% устной информации, которую получают на уроках. Поэтому важно в процессе слушания активизировать речемыслительную деятельность учащихся. Вначале необходимо дать установку на слушание и добиться, чтобы эта установка была принята. Учащийся под руководством учителя ставит перед собой цель, пытается осознать то, что объясняется, формулирует тему текста, выделяет основную мысль, подчёркивая ключевые слова, делит текст на части. Затем происходит воспроизведение услышанного. Контроль осуществляется путём рецензирования воспроизведённого текста, самоконтроль заключается в сопоставлении своего конспекта по прослушанному тексту с конспектами других учащихся.
Чтение требует свободного восприятия письменной речи. Чтение вслух («для других») должно быть не только выразительным, но и осмысленным. Набор методов и приёмов при организации чтения зависит от этапа обучения, вида чтения (просмотровое, ознакомительное, обучающее), а также от типа и стиля речи.
Loading ...