Такие виды коммуникативной деятельности, как говорение и письмо, требуют формирования у школьников умения определять для себя речевую ситуацию, цель, мотив, тип и стиль речи, тему и основную мысль высказывания, отбирать материал, располагать его в определённой последовательности, планировать высказывание, строить текст в соответствии с темой и основной мыслью с учётом ситуации речи, пользоваться разными типами и стилями речи, отбирать соответствующие содержанию и ситуации языковые средства.
Для формирования коммуникативных умений существуют традиционные формы работы по развитию речи учащихся (пересказы, изложения, различные сочинения, их рецензирование). Однако важнее, на наш взгляд, использовать (наряду с перечисленными) типы высказываний, существующие в речевой практике. Прежде всего «из речевых жанров должны быть взяты те, которые нужны учащимся в период их обучения в школе и сразу после её окончания»[3, с. 59]. К ним относятся такие формы устной и письменной речи, как отзыв о произведении искусства, научно‑популярной статье, устный монологический ответ на лингвистическую тему, отчёт о проделанной работе, выступление, доклад, сообщение, план‑конспект высказывания, принятого на слух, оформление деловых бумаг и т. д.
В содержание работы по формированию коммуникативной компетентности входит обогащение запаса языковых средств учащихся. Это предусматривает толкование лексических и грамматических значений слов, умение пользоваться ими в устной и письменной речи.
Правильное употребление языковых средств связано с требованиями богатства, точности, выразительности и уместности речи.
Богатство речи предполагает объёмный и активный словарный запас, разнообразие используемых грамматических конструкций, владение изобразительно‑выразительными средствами языка. Попутно с обогащением словарного запаса у обучащихся формируется внимание к слову, развивается языковое чутьё, совершенствуются процессы мышления и памяти.
Loading ...