Все перечисленные выше моменты приводят нас к осознанию необходимости использования методов изучения информационных технологий, не противоречащих психологической структуре деятельности человека. Одним из таких методов нам представляется метод проектов. В ходе реализации данного метода учащиеся, выполняя учебное действие, последовательно проходят все три этапа. Получив задание, учащиеся обсуждают план действий, разрабатывают структуру решения задачи, распределяют действия между участниками группы – это ориентировочная часть действия. Затем, с высокой степенью самостоятельности, лишь при консультационной помощи учителя, изучают интерфейс программного средства, выделяют необходимые для решения задачи инструменты программного обеспечения, выполняют запланированные в ориентировочной части операции – это исполнительная часть действия. На заключительном этапе сначала каждый учащийся самостоятельно, затем в группе и, наконец, всем классом анализируют результат своей деятельности – контрольная часть действия.
|
Ориентировочная часть |
|
Исполнительная часть |
|
Контрольная часть |
|
Формирование представлений о цели, плане действия |
|
Выделение системы объективно необходимых условий решения задачи |
|
Определение средств осуществления действия |
|
Составление алгоритма решения задачи |
|
Поэтапное выполнение запланированных операций согласно алгоритму решения задачи |
|
Проверка правильности примененных операций |
|
Соотнесение продукта действия с предполагаемым результатом |
|
Анализ средств, использованных при решении задачи |
|
При необходимости: выбор иных средств решения задачи, других операций, изменение алгоритма, уточнение входных данных и т.д. |
Нам представляется возможной разработка и внедрение новых методов, не противоречащих структуре действия по П. Я. Гальперину, в ходе использования которых будут реализованы операции ориентировочной и контрольной части способа действия и сами информационные технологии будут выступать преимущественно не как объект изучения, а как инструмент решения задач.
Примечания
1. Машбиц, Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения [Текст] / Е. И. Машбиц. М.: Педагогика, 1988. 192 с. С. 9.
2. Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении [Текст] / А. М. Матюшкин. М, 1972; Эльконин, Д. Б.
Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте [Текст] / Д. Б. Эльконин. Киев, 1961; Давыдов, В. В. Психологическая характеристика учебной задачи / Вопросы психологии обучения и воспитания [Текст] / В. В. Давыдов. Киев, 1961.
3. Гальперин, П. Я. Основные результаты исследования по проблеме «Формирование умственных действий и понятий» [Текст] / П. Я. Гальперин. М.: Изд-во МГУ, 1965.
4. Ракитина, Е. А. Решение типовых задач по информационным технологиям [Текст] / Е. А. Ракитина, С. А. Бешенков, И. В. Галыгина, Л. В. Галыгина // Информатика и образование. 2004. № 3. С. 43.
5. Холодная, М. А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. 2-е изд., перераб. и доп. [Текст] / М. А. Холодная. СПб.: Питер, 2002. 272 с. С. 197.
6. Информатика [Текст]: учебник / под ред. Н. В. Макаровой. 3-е перераб. изд. М.: Финансы и статистика, 2005. 768 с. С. 333.
Loading ...