В течение урока ученики часто погружаются в размышления. Размышление может стать частью первой стадии урока – вызова. На одном из уроков математики во втором классе предстояла работа над задачами, в которых ученикам нужно найти половину от указанного периода времени. Вначале привожу детям пример: «Вчера на уроке я прочитала вам рассказ, он был в самой середине книги. Я точно знала, что он находится в середине, поэтому мне было нетрудно найти его. А вы помните, как я это сделала? Вспомните момент, когда вы искали середину. Дома… в школе… на перемене… Припомните, где вы были? Что вы делали? А сейчас набросайте план или просто перечислите свои шаги, наглядно покажите своим одноклассникам, как вы это делали. Как вы определили середину… Теперь запишите, как вы узнали, что нашли ее». Небольшие группы проводят обсуждение между собой, рисуют схемы, изображающие разные методы поиска середины (счет, измерение, примерная оценка и последующая подгонка, перебор всех возможных вариантов). Весь класс обсуждает и записывает: «Как я узнал, что это была середина». Ученики часто размышляют и на стадии осмысления. К примеру, на уроке математики учитель задает вопрос: «Что нужно знать, чтобы суметь объяснить своему однокласснику, как узнавать время по часам?» или «Если вы умеете узнавать время по часам, как это поможет вам решать подобные задачи». Размышление в данном случае может принять форму «быстрых набросков» и совместного обсуждения. На стадии осмысления, когда класс читает научный, насыщенный информацией текст, для лучшего понимания прочитанного можно спросить учеников:
Подписаться на RSS и Twitter
Loading ...
